La méthode linguistique en 3 points

 

Le principe de la liberté pédagogique prévu par la loi de programmation et d’orientation en 2005 et rappelé par le Ministre de l’Education nationale en 2007 offre la possibilité de choisir actuellement entre 4 grandes catégories de méthodes de lecture qui sont les suivantes :
- les méthodes globales, qui partent des textes ;
- les méthodes mixtes, qui partent des mots globaux ;
- les méthodes phonologiques et les méthodes phonémiques, qui partent des phonèmes (sons) ;
- la méthode linguistique, qui part des lettres de l’alphabet pour aller progressivement vers les phrases.
Statistiquement, les méthodes globales et les méthodes mixtes sont de très loin les plus nombreuses à être employées dans les établissements scolaires, suivies des méthodes phonologiques et phonémiques.
 A la différence de ces méthodes, la méthode linguistique de lecture adapte la conception de son contenu aux modes de fonctionnement du cerveau, de l’apprentissage et du français écrit ; par suite, c’est les élèves qui doivent s’adapter aux méthodes de lecture alors que c’est la méthode linguistique de lecture qui est adaptée aux élèves. De ce fait, elle est validée par la neuroscience, la cogniscience et la linguistique générale.

Par rapport à la théorie contemporaine de l’apprentissage scolaire entraînant une théorie conséquente du contenu pédagogique de la lecture, les méthodes de lecture ne sont pas conformes aux mécanismes de fonctionnement cérébral, cognitif et linguistique. De plus, c’est le cerveau, les processus cognitifs et les constituants du français qui doivent s’adapter aux méthodes de lecture alors que ce doit être le contraire. Voilà pourquoi toutes les méthodes de lecture sont la cible des critiques.
La méthode linguistique de lecture s’inscrit en rupture avec la situation : ce qui est donné à apprendre et à savoir est conçu et présenté selon les mécanismes de fonctionnement du cerveau, des processus cognitifs et de la langue française.
A la différence de la méthode linguistique, les méthodes de lecture partent généralement des sons (de textes et de mots oraux et écrits, ce qui est un trait général à côté de leur trait spécifique) erronément confondus avec phonèmes pour aller vers les lettres de l’alphabet renommées « graphèmes », et l’erreur constitue une source de difficultés supplémentaires et un facteur d’invalidation d’un point de vue strictement neuroscientifique.

Ce qui distingue objectivement la méthode linguistique des autres méthodes de lecture, c'est l'organisation et la progression, que mettent en évidence les différents chapitres en particulier de Livret 1b. Assemblage des lettres et Apprendre à lire en CP.
Construite sur le concept fondamental de "règle explicite simple et générale" et sur les principes d'organisation et de progression, la méthode linguistique de lecture  adapte son contenu au mode de fonctionnement cérébral et cognitif de l'enfant ainsi qu'au mécanisme de fonctionnement de la langue française et facilite notablement l'apprentissage de la lecture par l'enfant en même temps qu'elle accélère les résultats escomptés.


Le premier objectif capital poursuivi par les scientifiques spécialistes de la recherche appliquée à la lecture est, à juste titre, la capacité de l'enfant à lire les mots.
Par rapport à cet objectif majeur, la méthode linguistique peut ramener l'initiation et la préparation à la lecture ainsi qu'Apprendre à lire en CP à trois points essentiels qui sont les suivants :

1) Enseigner à nommer les lettres de l'alphabet à l'enfant.

2) Présenter les mots découpés en syllabes à l'enfant.

3) Indiquer comment se prononce chaque syllabe des mots à l'enfant.


Buts visés : Permettre à l'enfant, d'une part, de comprendre comment fonctionnent les mots et, d'autre part, de pouvoir les lire et les comprendre pour être à même de lire et comprendre les phrases puis les textes.
Moyens : Livrets spécialement conçus à cet effet (voir plus loin).
Résultats : L'apprentissage de la lecture est rigoureux et solide. La réussite est optimale.

Chacun des Livrets de la méthode linguistique concourt à ces objectifs décisifs qui sont à atteindre chez l'enfant pour acquérir la capacité de lire et accéder à la communication écrite.