Apprendre à lire en CP
| Face aux interminables controverses suscitées depuis plusieurs décennies par les méthodes d’enseignement de la lecture, nous avons entrepris d’examiner minutieusement, non seulement les résultats des travaux scientifiques publiés sur le sujet, mais encore les contenus des textes officiels relatifs aux réformes dans le domaine. Comme l’éthique scientifique l’exige, nous avons étudié les textes de réformes (autant que les publications scientifiques) non avec un esprit polémique mais avec un esprit scientifique, celui de l'objectivité. Nous y avons découvert des idées pédagogiques tout à fait intéressantes. Nous les avons analysées et interprétées au moyen de la grille de la science et de la méthodologie de la recherche scientifique post-modernes qui proposent des outils analytiques beaucoup mieux adaptés et plus efficaces que ceux de la science classique. Fort de ces éléments, nous nous sommes attaché à élaborer une conception théorique et pratique de la pédagogie de la lecture aussi rigoureuse et cohérente que possible. Le manuel Apprendre à lire en CP est un premier résultat de ce travail. |
Apprendre
à lire en CP,
c’est
- le résultat issu des réformes des programmes d'enseignement de la lecture en
2002 et 2006 par le Ministre de l'Éducation nationale ;
- le versant scientifique de la méthode syllabique ;
- la réponse appropriée aux critiques notamment de syllabes « isolées » et
« artificielles » dirigées contre les méthodes syllabiques ;
- la solution au problème d’autonomie des élèves en lecture, problème
intrinsèque aux méthodes non syllabiques ;
- le moyen adéquat de prévention et de lutte contre l’illettrisme ;
- un outil pédagogique de la lecture au contenu validé par les neurosciences ;
- le produit de la science et de la méthodologie de la recherche scientifique
post-modernes ;
- une méthode d’apprentissage de la lecture à base de règles explicites
simples et générales ;
-
un modèle, au propre et au figuré, d’organisation progressive et structurée
du contenu pédagogique de la lecture.
La
présence de fautes d’orthographe (mais pas uniquement …) jusque dans les écrits
d’étudiants de 3ème cycle d’enseignement supérieur suscite de légitimes
interrogations. A l’examen, l’origine remonte à l’inadéquation des méthodes
de lecture. Pour s’en apercevoir et, en conséquence, comprendre leur récente
abrogation par le Ministre de l’Éducation nationale, il suffit de les
comparer à Apprendre à lire en CP qui débouche nécessairement
et de manière inhérente notamment sur l’orthographe.
A
travers son modèle d’approche pédagogique éminemment explicite, Apprendre
à lire en CP change profondément la méthode d’apprentissage de la
lecture en cours préparatoire.
En guise de nouveautés, les Livrets apportent la rigueur, la cohérence,
l'organisation et la progression qui résultent de l'esprit des réformes ministérielles
de 2002 et 2006 et, par-dessus tout, de la nouvelle conception théorique de la
science et de la méthodologie de la recherche scientifique.
Ces qualités supposent un contenu précis à la méthode mise en oeuvre, lequel
contenu est constitué des règles des catégories linguistiques de la langue écrite.
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En
procédant à un examen approfondi des divers programmes du Ministère de
l’Éducation nationale relatifs à l’apprentissage de la lecture en
Cours Préparatoire (CP), nous avons mis en évidence des orientations pédagogiques
tout à fait intéressantes et satisfaisantes. La
particularité de cette méthode de 359 pages (en 4 petits fascicules),
qui se veut aussi complète que possible (1), est d’offrir un contenu
explicite, organisé et progressif, lequel résout, par nature,
les problèmes notamment d’autonomie (2) des élèves en lecture et
d’illettrisme. Apprendre
à lire en CP ne permet pas seulement d’acquérir un apprentissage
rigoureux et solide de la lecture. Apprendre
à lire en CP est le manuel qui s’impose pour sortir le système éducatif
des échecs scolaires dont on sait désormais que l’origine première
remonte, au terme de l'analyse, aux méthodes de lecture. Le
CP est, au regard de l’apprentissage de la lecture, la première marche de
celles qui représentent le parcours scolaire. Lorsqu’un élève rate
cette première marche qui s’avère déterminante, la dégringolade est
inévitable et c’est la difficulté à laquelle confrontent les méthodes
de lecture actuelles.
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Apprendre à lire en CP paraît prochainement.
(1) Par rapport à l’aptitude des élèves
à lire, grâce à Apprendre à lire en CP, n’importe quel texte à
l’issue du CP, nous nous sommes interrogé sur les mots, par exemple, des
articles du site www.apprentissage-lecture.com
(qui sont tout de même d’un niveau élevé pour l’école primaire voire
secondaire) qu’ils ne pouvaient pas lire ; il y en a très peu !
A titre de comparaison, un pourcentage non négligeable des élèves de collège
n'est pas capable d’une telle performance.
Ainsi, les élèves savent lire à l’issue du CP, même s’ils ne peuvent pas
encore comprendre tout ce qu’ils lisent (la capacité de lire n’implique pas
forcément la capacité de comprendre, ce qui équivaut à dire qu’en dépit
de l’étroitesse des liens entre elles, la lecture et la compréhension sont
deux compétences différentes l’une de l’autre). Ils peuvent alors
mobiliser toutes leurs ressources attentionnelles pour élaborer la compréhension.
C’est à partir de ce moment-là qu’on est fondé de leur mettre entre les
mains les grands textes littéraires préconisés par certains théoriciens.
La capacité à lire avec aisance est sources de satisfaction et facteur
d’incitation à l’activité de lecture.
Il ressort des programmes pédagogiques du Ministère de l’Éducation nationale
que les élèves sont censés savoir lire sinon avoir acquis une bonne maîtrise
de la lecture à la fin du CP. L’objectif est désormais réalisable grâce à
Apprendre à lire en CP.
(2)
La problématique d'autonomie, comme celle d'illettrisme entre autres, soulevée
dans
la littérature pédagogique de la lecture est inhérente aux modes de conception
non validés scientifiquement des méthodes globales, des méthodes
semi-globales ou mixtes, des méthodes phonologiques ou phonémiques, etc.