Les références scientifiques
| D'un côté, il y a la recherche
scientifique et universitaire sur laquelle le Ministre de l'Éducation
nationale s'est basé pour définir les nouveaux programmes ; de l'autre côté,
il y a les méthodes déjà existantes, non scientifiques pour les unes
(les méthodes globales, les méthodes mixtes ...) et scientifiques (les méthodes
phonologiques) pour les autres et en butte aux difficultés qui sont à
l'origine des nouvelles directives ministérielles. La méthode linguistique de lecture suit les instructions données par le Ministre de l'Éducation nationale et repose sur l'état actuel de la recherche scientifique et universitaire. |
La présentation actuelle des Livrets intègre des données issues de travaux scientifiques d'horizons divers : l'Observatoire National de la Lecture (ONL), le Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) et les Universités.
La méthode d'enseignement de la lecture comporte trois composantes les plus
fondamentales qui sont linguistique, psychologique et sémantique.
La composante psychologique sur laquelle le Ministre de l'Éducation nationale
s'est appuyé est celle, tout à fait intéressante, de scientifiques et de
professeurs des Universités membres de l'ONL. Nous nous sommes servi également
des résultats des travaux de ces auteurs pour élaborer le contenu des Livrets
proposés.
Le Ministre a rassemblé sur le site gouvernemental de nombreux travaux scientifiques effectués non seulement par des professeurs d'Universités, mais encore par des chercheurs du CNRS sur lesquels il a aussi fondé la rénovation des programmes évoqués. Nous nous sommes largement inspiré, là encore, des résultats des travaux de ces scientifiques.
En substance, la nouvelle présentation des Livrets de la méthode linguistique de lecture puise à l'ensemble des sources citées. Elle leur emprunte les données qui sont défendables du point de vue de la science et de la méthodologie de la recherche scientifique post-modernes.
| Il ressort d'un examen attentif des publications de
l'Observatoire national de la lecture et des résultats de la recherche
scientifique et universitaire que l'apprentissage de la lecture et celui
de l'orthographe sont liés. C'est une position que nous avons toujours défendue et le contenu du manuel Apprendre à lire en CP en est une bonne illustration. L'apprentissage de la lecture se construit sur l'orthographe de la langue, ce qui élimine de fait le problème d'orthographe auquel confrontent les méthodes de lecture actuelles. |
NOTA : Il y a lieu de faire remarquer que les meilleurs
travaux sont ceux qui sont issus de la recherche scientifique et universitaire
spécialisée sur la lecture, et c'est parce que les auteurs en sont
professionnellement à la fois scientifiques, enseignants (universitaires) et
chercheurs. Ces atouts se mesurent aux difficultés de la recherche théorique,
c'est-à-dire celle qui dépasse le stade de l'observation et de la description
empiriques. Elle est ardue ! Entre la recherche scientifique tout court et la
recherche scientifique et universitaire, il existe, plus qu'une différence de
rigueur méthodologique, une échelle de rationalité marquée par la
pluridisciplinarité qui est extrêmement exigeante, astreignante et sélective
en matière de pensée et de connaissance scientifiques.
Notre intérêt se porte davantage sur ce type de travaux.