Mots liminaires

Un concept novateur apporté par la méthode linguistique est que ce n'est pas les mécanismes cérébraux, mentaux et linguistiques qui doivent s'adapter à la méthode de lecture, mais c'est la méthode de lecture qui doit être adaptée aux mécanismes cérébraux, mentaux et linguistiques.
 

Qu’est-ce que la version scientifique de la méthode syllabique ?

 

Dans la mouvance de la science post-moderne, une définition dans l'absolu n'est pas logiquement possible face à la réalité complexe. Pour répondre à une question en l’espèce celle formulée ici, il faut expliciter au préalable, en termes de méthodologie de la recherche scientifique post-moderne, le point de vue que l’on entend adopter compte tenu de la complexité de la réalité. En schématisant et en simplifiant, nous confinons l’angle d’approche de la méthode de lecture à la linguistique en tant que science des langues et du langage. Alors, la version scientifique de la méthode syllabique est celle qui est bâtie sur les structures de la langue écrite et, par voie de conséquence, appuyée par-dessus tout sur la linguistique. En bref, la version scientifique de la méthode syllabique est celle qui procède de la recherche scientifique et universitaire essentiellement dans les domaines des neurosciences, de la linguistique et de la psychologie cognitive, c'est-à-dire celle qui correspond à la nature et au fonctionnement du cerveau et des langues humaines ainsi qu'aux processus d'apprentissage de la lecture.

Parce que la méthode linguistique enracine l’apprentissage de la lecture dans les structures profondes de la langue écrite conformément aux nouveaux programmes pédagogiques de 2002 et 2006, ses ouvrages, par leur conception même, éliminent les problèmes d’orthographe, d’illettrisme et d’autonomie soulevés par les méthodes actuelles et qui leur sont inhérents.

 

Une thématique récurrente, révélatrice, des débats d'idées depuis quelques années est celle de refondation. Notamment éducative et sociale. Notre présente contribution en lien avec l'éducation concerne l'enseignement de la lecture. Sous l'angle logique, l'approche en est importante à préciser. En effet, de même qu'il n'est pas rationnellement possible de traiter de problème de santé sans évoquer la médecine et la thérapeutique, de même on ne saurait parler de problème intellectuel ou de connaissance sans prendre appui sur la science et la méthodologie de la recherche scientifique.

Théoricien de la science et de la méthodologie de la recherche scientifique, nous estimons qu'il faut repenser entièrement les contenus pédagogiques du système éducatif. Nous pourrions en donner nous-même l'exemple en prenant la mathématique, la physique, le français, l'histoire et, en somme, n'importe quelle matière scolaire. Pour commencer par le début, nous avons pris le français et, plus exactement, l'enseignement de la lecture, matière dont la maîtrise conditionne l'accès à tout le reste et que des carences sérieuses dans sa conception et son élaboration placent au centre des discussions depuis plusieurs décennies, carences dont les conséquences sont à l'origine des difficultés du système éducatif et des nombreuses réformes que l'on sait.

Il est important, d'un point de vue de la logique scientifique, de commencer par nous situer par rapport au contexte des méthodes de lecture aujourd'hui, aux nouveaux programmes établis le 3 janvier 2006 par le Ministre de l'Éducation nationale et, enfin, à l'état actuel des connaissances méthodologiques et scientifiques.
Dans la situation difficile des méthodes de lecture que tout le monde connaît, le Ministre de l'Éducation nationale vient de procéder à une profonde rénovation des programmes et, ce faisant, à l'abandon pur et simple des méthodes déjà existantes. Il a recommandé une tout autre méthode d'enseignement de la lecture appuyée sur les résultats des travaux produits par des directeurs de recherche au CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique) et des professeurs d'universités, tous spécialistes de la recherche sur l'enseignement de la lecture. A l'examen, ces résultats sont valables sous l'angle de la méthodologie de la recherche scientifique et de la science post-modernes.
Inscrit dans la perspective prônée par le Ministre de l'Éducation nationale, nous développons une conception transdisciplinaire de la méthode d'enseignement de la lecture en corrélation avec une conception transdisciplinaire de la réalité complexe par nature et conséquemment de la connaissance scientifique. En ce sens, nous plaçons en tête de la liste trois disciplines de tout premier choix qui sont la linguistique, la psychologie et la sémantique, lesquelles constituent les chevilles ouvrières de la construction de l'édifice de la méthode de lecture. De nos travaux, il apparaît que l'enseignement de la lecture présente trois composantes essentielles, celles qui viennent d'être énumérées. L'Observatoire national de la lecture offre actuellement la meilleure composante psychologique  (1) ; nos contributions apportent la composante linguistique ; la recherche sur la composante sémantique reste à l'état d'ébauche en raison des difficultés de la tâche.
Le remaniement des programmes par le Ministre de l'Éducation nationale se fonde également sur la composante psychologique présente dans les publications de l'Observatoire national de la lecture ; par ailleurs, le contenu matériel de la méthode recommandée par le Ministre coïncide avec la composante linguistique telle que nous l'avons conçue et mise au point, c'est-à-dire une composante élaborée à l'aide des formes écrites de la langue française et une composante aux données organisées de manière progressive. 
En résumé, la composante psychologique, la composante linguistique et la composante sémantique qui fondent les nouveaux programmes définis le 3 janvier 2006 par le Ministre de l'Éducation nationale sont compatibles avec les conceptions théoriques de la méthodologie de la recherche scientifique et de la science post-modernes.

(1) L'Observatoire national de la lecture (ONL) est un organisme officiel du Ministère de l'Éducation nationale. Il est composé de quelques dizaines de membres majoritairement scientifiques venus d'horizons divers (c'est donc un organisme pluridisciplinaire) et constituant des références dans le domaine de la connaissance scientifique en général et celui de l'enseignement de la lecture en particulier.
Sa mission est d'analyser les méthodes et les manuels publiés sur l'enseignement de la lecture, de rédiger des rapports sur le sujet, de donner un avis et de faire des propositions au Ministre de l'Éducation nationale.
Sa spécificité réside dans le statut de la plupart des membres qui sont à la fois scientifiques, enseignants universitaires et chercheurs. On lui doit la dimension psychologique actuellement la plus fine de l'enseignement de la lecture.

L'évolution de la pensée scientifique est constante ! Le constat s'impose à qui s'intéresse à l'histoire, aux méthodes et aux théories des sciences et de la science (1), nous devrions dire la science générale ou la science en général, qui doit devenir une discipline à part entière et un point de passage obligé, ou la spécialisation première (la complexité de la réalité conduit forcément à la pluri-spécialisation en matière de recherche et de connaissance scientifiques) de toute personne qui aspire à un statut de scientifique (2).
En fonction de cette évolution durant les trente années écoulées, voici une méthode destinée à l'initiation et à la préparation des enfants à la lecture ainsi qu'à l'enseignement de la lecture en CP.
Dénommée par commodité sous l'aspect théorique méthode linguistique et conforme aux nouveaux programmes scolaires établis en 2002 et 2006 par le Ministre de l'Éducation nationale, elle se décrit par l'expression "règles explicites simples et générales" dont les termes participent des concepts qui définissent la scientificité.
La méthode linguistique de lecture est une méthode de lecture basée sur le concept pédagogique innovant de règle explicite simple et générale.

Ce site est dédié à la méthode.
Il a changé de contenu en même temps que de nom de domaine.
Le nouveau nom de domaine, qui est " methode-linguistique.com ", se veut plus simple et, le contenu, plus pratique que précédemment (3). De ce dernier point de vue, quelques précisions semblent nécessaires.

Les Livrets sont conçus au départ pour être utilisés par les parents. Mais, face à l'intérêt croissant des orthophonistes, des enseignants et des étudiants des IUFM et des universités qui leur est porté, nous avons été amené à réactualiser leur présentation.
Voilà pourquoi,  mises à part celles qui concernent le mode d'emploi, les explications relativement fournies dans les présentations (avant-propos et introductions) des Livrets s'adressent plus aux institutrices, aux instituteurs, aux étudiants des IUFM et des Universités, aux orthophonistes et aux étudiants en Orthophonie qu'aux parents pour lesquels importent davantage les leçons ramenées dans les Livrets à des règles claires, simples et générales qu'il suffit de faire connaître à l'enfant.
La nouveauté qu'apporte le Ministre de l'Éducation nationale à travers la modification des programmes évoquée consiste profondément non seulement dans l'enseignement de l'alphabet et de la combinatoire mais encore dans l'idée d'un enseignement explicite de la lecture impliquant la transmission de connaissances explicites dans le domaine. C'est, enracinée dans la combinatoire,  l'idée d'un enseignement et d'un apprentissage explicites de la lecture qui est développée dans la théorie de règle générale simple et explicite.
Dans nos choix des contenus pédagogiques, deux interrogations corrélées, capitales, déterminent la décision finale :
a. Comment le parent et l'enseignant vont-ils pouvoir transmettre les données le plus facilement possible ?
b. Comment l'enfant va-t-il pouvoir mémoriser les données le plus facilement possible ?
Ainsi, l'activité de recherche a porté non seulement sur les données à transmettre, mais également sur la manière de les transmettre et de se les approprier.

La méthode linguistique de lecture part des règles générales, clairement et simplement formulées, pour aller vers les exceptions en s'appuyant sur une organisation et une progression extrêmement rigoureuses ainsi qu'en partant des éléments simples pour aller vers les éléments complexes et de la forme graphique pour aller vers la forme phonique. 
C'est des facteurs déterminants de facilitation de l'apprentissage de la lecture.

Par essence, toutes les méthodes de lecture sont linguistiques. Cependant, à l'inverse de la méthode linguistique, elles ne découlent pas du principe de fonctionnement de la langue écrite, objet propre d'apprentissage de la lecture. C'est la principale raison pour laquelle elles sont non satisfaisantes, sans organisation ni progression et, finalement, non validées notamment par leurs résultats ni par les neurosciences.
Apprendre à lire en CP constitue par elle-même un bel exemple de la méthode (linguistique) de lecture.

 

(1) L'exemple le plus illustratif et surtout le plus pertinent pour le propos est celui de la physique. La physique, sur la méthode de laquelle repose le modèle standard de connaissance scientifique depuis quatre siècles, est en profonde révolution depuis vingt-cinq ans, ce qui appelle des interrogations renouvelées sur la manière de penser le monde et donc d'agir. En conséquence, c'est la façon même de connaître la réalité qui est aujourd'hui l'objet de nouveaux questionnements.

(2) Les résultats des travaux qui se présentent comme scientifiques et sont les plus dignes d'intérêt sont ceux d'auteurs qui ont compris que l'élaboration des savoirs scientifiques ne pouvait pas s'accommoder de monodisciplinarité, un des défauts communs à la plupart des méthodes actuelles qui n'ont pas convaincu le Ministre de l'Éducation nationale contraint de rechercher un autre support d'enseignement de la lecture.

(3) Nous ne sommes plus propriétaire, depuis 2005, du site http://www.methode-linguistique-de-lecture.com, que le registrar avait conservé au terme du contrat de réservation pour un usage publicitaire, sans prévenir les internautes des risques de méprise par rapport au nom du site et à sa nouvelle vocation. En effet, lorsqu’on examine les méthodes de lecture dont la publicité est faite sur le site http://www.methode-linguistique-de-lecture.com , on constate que 1) ces méthodes n’ont rien à voir avec la linguistique : leur présentation ne fait aucune référence à la linguistique dont les progrès pourtant sont à l’origine de la création du site ; 2) ces méthodes n’ont rien à voir avec l’état actuel des connaissances scientifiques : leur présentation ne fait aucune mention des résultats de la recherche scientifique et universitaire qui nous avaient également permis de créer le site.
A l’évidence, l’intention du nouveau propriétaire est une confusion délibérée entretenue au mépris des internautes. Mais l’indélicatesse ne s’arrête pas là : il s’est approprié notre ancienne adresse ainsi qu’on peut le voir en se rendant sur le site en cause ; par conséquent, un message envoyé à partir de ce site avec l’adresse e-mail indiquée qui nous a appartenu est reçue par lui et non par nous ! Il y a plus encore : la description de ce site n’est ni plus ni moins qu’une phrase de nous qui est copiée et collée ! On en conviendra, tout cela ne fait pas sérieux. A preuve supplémentaire : le nouveau propriétaire préfère garder l’anonymat, choix surprenant et suspect pour un site à vocation prétendument commerciale qui ne laisse apparaître aucune trace de coordonnées ! Inutile d'ajouter que ces agissements indignes sont éthiquement et intellectuellement répréhensibles.