Mots liminaires

Dans l’état actuel de la recherche scientifique, il ne peut plus s'agir de méthode de lecture sans parler du mode de fonctionnement du cerveau, du réseau mental et du français, si bien que la question n’est plus de savoir si la méthode de lecture doit être syllabique, globale, mixte, phonologique, phonémique, etc., mais de définir le contenu matériel de la méthode selon le mode de fonctionnement des circuits cérébraux, des processus mentaux et de la langue française écrite, lequel repose sur les neurosciences, les sciences cognitives et la linguistique ainsi que sur la science et la méthodologie de la recherche scientifique. Cette approche didactique conduit à l'adaptation de la méthode de lecture aux enfants ; à ce propos, tandis que c’est les enfants qui doivent s’adapter aux méthodes de lecture, c’est la méthode linguistique de lecture qui s'adapte aux enfants. Autrement dit, la méthode linguistique de lecture est conçue en fonction des mécanismes cérébraux et cognitifs chez les enfants. C'est une grande avancée dans l'enseignement et l'apprentissage de la lecture.
Les résultats actuels des travaux scientifiques permettent de rendre compte des difficultés caractéristiques.des méthodes de lecture que l’on sait et d'y remédier.
Les méthodes de lecture démarrent soit par des textes, soit par des phrases, soit par des mots globaux, soit par des sens, soit par des sons, soit par des phonèmes, soit par des graphèmes, qui sont des contenus pédagogiques non compatibles avec la nature et le mode de fonctionnement du cerveau, des processus cognitifs et du français écrit ; il en résulte inévitablement des difficultés accrues d’enseignement et d’apprentissage de la lecture entraînant des risques d’échec sinon d’insuffisance de maîtrise de la lecture liés à l’impact négatif appelé le « coût cognitif » en langage technique.
Par contraste et en termes de code qui renferme le sens, la méthode de lecture pertinente débute par les lettres de l’alphabet usité et leurs assemblages dénommés les « syllabes », conformément à la nature et au mode de fonctionnement des mécanismes cérébraux, des facultés mentales et de la langue française écrite ; elle est désignée, de manière simplifiée et commode, du nom de « méthode linguistique de lecture » dans nos contributions.

Nous avons examiné soigneusement les résultats des travaux de recherche scientifique sur la lecture et ce qui a particulièrement retenu notre attention est notamment l’insistance sur la complexité de cette activité. Nous avons pu mesurer à travers ces résultats l’ampleur des difficultés de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture. Nous avons naturellement interrogé les causes de ces difficultés soulignées avec force par les chercheurs scientifiques et avons découvert qu’elles provenaient de conceptions pédagogiques qui consistent à commencer la lecture soit par des textes, soit par des phrases, soit par des mots globaux, soit par des sens, soit par des sons, soit par des phonèmes, soit par des graphèmes, mais pas par les lettres de l’alphabet et leurs combinaisons qui sont les syllabes. En effet, on voit bien qu’il manque sur cette liste de données les lettres de l'alphabet utilisé en français et leurs assemblages qui sont les syllabes et c’est précisément la première cause profonde des défauts et des difficultés des méthodes de lecture, y compris les méthodes dites syllabiques ou alphabétiques qui, à l’exemple de leurs concurrentes, n’enseignent généralement pas les lettres de l’alphabet ni leurs associations. La première conséquence de l’erreur est l’absence d’une réelle organisation et de progression qui deviennent impossibles dans ces conditions ; une autre conséquence étroitement liée à la précédente est un déficit d’explicite des connaissances fournies. Ces différents facteurs rendent les méthodes de lecture extrêmement difficiles à apprendre pour l’enfant. Ces très grandes difficultés d’apprentissage sont une importante source de fatigue et un risque de démotivation chez l’enfant. Les incessants débats autour de l’apprentissage de la lecture auxquels on assiste ont leur origine dans les lacunes et leurs conséquences que l’on vient de relever. L’efficacité controversée des méthodes de lecture , y inclus les méthodes syllabiques ou alphabétiques actuelles, est ainsi mise en évidence.
A travers Livret 1a. Lettres de l’alphabet et Livret 1b. Assemblage des lettres, la méthode linguistique de lecture place les lettres de l’alphabet et les associations des lettres de l’alphabet au cœur de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture, ce qui constitue l’approche pertinente au regard de la nature et du fonctionnement non seulement de la langue française écrite mais encore des mécanismes du cerveau et des processus cognitifs chez l’enfant.
La méthode linguistique de lecture est une méthode conçue par rapport au mode de fonctionnement du cerveau et des processus cognitifs chez l'enfant ainsi que du français écrit. C'est une méthode de lecture adaptée à l'enfant et non pas une méthode de lecture à laquelle l'enfant doit s'adapter (ceci fait toute la différence avec les méthodes de lecture actuelles dont la diversité et la multiplicité sont le signe qu'elles ne reposent pas sur les mêmes fondements scientifiques à commencer par le mode de fonctionnement du cerveau et des facultés mentales chez l'enfant).

Les méthodes de lecture ont deux graves lacunes qui sont leurs principaux défauts communs : premièrement, le contenu de l’enseignement n’est pas pertinent ; deuxièmement, les processus d’apprentissage ne sont pas, dans le meilleur des cas, adéquatement ni suffisamment mobilisés. Or, les mécanismes cérébraux et mentaux d’apprentissage sont dorénavant bien connus ainsi que le contenu pédagogique approprié de la lecture ; par voie de conséquence, il s’agit de bâtir la méthode de lecture sur ces acquis en veillant à faire coïncider le contenu de l’enseignement avec les processus d’apprentissage. Telle est la particularité de la méthode linguistique de lecture qui, pour ce faire, fonde de manière originale son contenu sur les lettres de l'alphabet et leurs assemblages ou syllabes.

 Devant les difficultés auxquelles les méthodes de lecture se trouvent confrontées depuis quelques décennies, le Ministre de l’Education nationale a préconisé en 2006 le retour à la méthode syllabique, comme en Finlande il y a une quarantaine d'années.
La question principale posée à toute méthode de lecture, quelle qu'elle soit, est de concevoir et présenter son contenu pédagogique sur des bases scientifiques qui sont celles de la linguistique, des neurosciences et des sciences cognitives. C’est la question à laquelle nous nous sommes attaché et dont la réponse a donné lieu aux Livrets de la méthode linguistique de lecture à laquelle ce site est consacré. A cet égard, un concept novateur apporté par la méthode linguistique est que ce n'est pas les mécanismes cérébraux, mentaux et linguistiques qui doivent s'adapter à la méthode de lecture, mais c'est la méthode de lecture qui doit être adaptée aux mécanismes cérébraux, mentaux et linguistiques. En d'autres termes, ce n'est pas l'enfant qui doit s'adapter à la méthode de lecture, c'est la méthode de lecture qui doit s'adapter à l'enfant.

Du point de vue du savoir savant, il n’existe pas plusieurs méthodes de lecture et il n’y a pas deux façons différentes et d’égale validité de concevoir la méthode de lecture. En revanche, de nombreuses disciplines scientifiques concourent, à des degrés divers, à la construction de la méthode de lecture. Les plus pertinentes en même temps que les plus fréquemment rencontrées dans les résultats des travaux de recherche sont la linguistique, les neurosciences et les sciences cognitives.
La linguistique livre des données de fait sur la langue en l’occurrence le français et fournit l’objet du savoir à acquérir en matière d’apprentissage de la lecture. Les neurosciences apportent des connaissances sur le mode opératoire des circuits cérébraux dans l’exercice de l’activité d’apprentissage de la lecture. Les sciences cognitives montrent comment la structure mentale hiérarchisée est mobilisée pour assimiler ce qui est donné à connaître en provenance de la linguistique du français.
Il s’agit, dans ces conditions, de déterminer exactement ce qui est donné à connaître pour savoir lire la langue française écrite, lequel relève de la linguistique, et de le présenter par rapport au mode de fonctionnement des circuits cérébraux et des processus cognitifs.
C’est de ces résultats que sont issus les Livrets de la méthode linguistique de lecture à laquelle ce site est dédié.
Toutefois, pour être efficients, les résultats se sont appuyés sur l’émergence d’une science et d’une méthodologie de la recherche scientifique plus élaborées que les conceptions théoriques classiques.

L'évolution de la pensée scientifique est constante ! Le constat s'impose à qui s'intéresse à l'histoire, aux méthodes et aux théories des sciences et de la science (1), nous devrions dire la science générale ou la science en général, qui doit devenir une discipline à part entière et un point de passage obligé, ou la spécialisation première (la complexité de la réalité conduit forcément à la pluri-spécialisation en matière de recherche et de connaissance scientifiques) de toute personne qui aspire à un statut de scientifique (2).
En fonction de cette évolution durant les trente années écoulées, voici une méthode destinée à l'initiation et à la préparation des enfants à la lecture ainsi qu'à l'enseignement progressif et systématique de la lecture.
Dénommée par commodité sous l'aspect théorique méthode linguistique, elle se décrit par l'expression "règles explicites simples et générales" dont les termes participent des concepts qui définissent la valeur de scientificité.
La méthode linguistique de lecture est une méthode basée sur le concept pédagogique innovant de règle explicite simple et générale.

Ce site est consacré à la méthode.
Il a changé de contenu en même temps que de nom de domaine.
Le nouveau nom de domaine, qui est " methode-linguistique.com ", se veut plus simple et, le contenu, plus pratique que précédemment (3). De ce dernier point de vue, quelques précisions semblent nécessaires.

Les Livrets sont conçus pour être utilisés principalement par les parents et les enseignants, ce qui permet une collaboration entre eux par rapport au travail des enfants. Au reste, la collaboration est souhaitée par l'Education nationale.
Dans nos choix des contenus pédagogiques, deux interrogations corrélées, capitales, déterminent la décision finale :
1) Comment le parent et l'enseignant vont-ils pouvoir transmettre les données le plus simplement et le plus facilement possible ?
2) Comment l'enfant va-t-il pouvoir mémoriser les données le plus simplement et le plus facilement possible ?
Ainsi, l'activité de recherche a porté non seulement sur les données à transmettre, mais également sur la manière de les transmettre et de se les approprier aussi simplement et facilement que possible suivant le mode de fonctionnement du cerveau et de l'apprentissage chez l'enfant.

La méthode linguistique de lecture part des règles générales, clairement et simplement formulées, pour aller vers les exceptions en s'appuyant sur une organisation et une progression extrêmement rigoureuses ainsi qu'en partant des éléments simples pour aller vers les éléments complexes et de la forme graphique pour aller vers la forme phonique conformément au fonctionnement cérébral et cognitif. 
C'est des facteurs déterminants de simplification et de facilitation de l'apprentissage de la lecture.
Simplicité et facilité sont deux notions qui doivent être au centre de la conception de la méthode d'enseignement et d'apprentissage de la lecture.

Bernard Wemague

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(1) L'exemple le plus démonstratif et surtout le plus pertinent pour le propos est celui de la physique. La physique, sur la méthode de laquelle repose le modèle standard de connaissance scientifique depuis quatre siècles, est en profonde révolution depuis vingt-cinq ans, ce qui appelle des interrogations renouvelées sur la manière de penser le monde et donc d'agir. En conséquence, c'est la façon même de connaître la réalité qui est aujourd'hui l'objet de nouveaux questionnements.

(2) Les résultats des travaux qui se présentent comme scientifiques et sont les plus dignes d'intérêt sont ceux d'auteurs qui ont compris que l'élaboration des savoirs savants ne pouvait pas s'accommoder de monodisciplinarité, un des défauts communs à la plupart des méthodes de lecture actuelles.

(3) Nous ne sommes plus propriétaire, depuis 2005, du site http://www.methode-linguistique-de-lecture.com, que le registrar avait conservé au terme du contrat de réservation pour un usage publicitaire, sans prévenir les internautes des risques de méprise par rapport au nom du site et à sa nouvelle vocation. En effet, lorsqu’on examine les méthodes de lecture dont la publicité est faite sur le site http://www.methode-linguistique-de-lecture.com , on constate que 1) ces méthodes n’ont rien à voir avec la linguistique : leur présentation ne fait aucune référence à la linguistique dont les progrès pourtant sont à l’origine de la création du site ; 2) ces méthodes n’ont rien à voir avec l’état actuel des connaissances scientifiques : leur présentation ne fait aucune mention des résultats de la recherche scientifique et universitaire qui nous avaient également permis de créer le site.
A l’évidence, l’intention du nouveau propriétaire est une confusion délibérée entretenue au mépris des internautes. Mais l’indélicatesse ne s’arrête pas là : il s’est approprié notre ancienne adresse électronique ainsi qu’on peut le voir en se rendant sur le site en cause ; par conséquent, un message envoyé à partir de ce site avec l’adresse e-mail indiquée qui nous a appartenu est reçu par lui et non par nous ! Il y a plus encore : la description de ce site n’est ni plus ni moins qu’une phrase de nous qui est copiée et collée ! On en conviendra, tout cela ne fait pas sérieux. A preuve supplémentaire : le nouveau propriétaire préfère garder l’anonymat, choix surprenant et suspect pour un site à vocation prétendument commerciale qui ne laisse apparaître aucune trace de coordonnées ! Inutile d'ajouter que ces agissements indignes sont éthiquement et intellectuellement répréhensibles.