Parents, enseignants,
orthophonistes et étudiants
Le Ministre de
l’Education nationale a procédé en juin 2008 à une réforme de l'école maternelle
et des compétences à y acquérir en matière d'enseignement de la lecture : l’école
maternelle passe de 2 à 3 ans au terme desquels les enfants doivent savoir
lire les mots simples.
La principale nouveauté de la réforme se trouve dans la compétence
majeure fixée, qui est que les
enfants doivent être capables de lire les mots simples en fin de grande
section de l'école maternelle, dans le but premier de leur rendre plus faciles
les autres apprentissages en CP à commencer par celui de la lecture.
Les Livrets de la
méthode linguistique de lecture sont parfaitement adaptés au nouveau programme
de l’école maternelle (petite section, moyenne section, grande section) par
rapport à l'objectif qui lui est assigné. Livret 1a. Lettres de l’alphabet et Livret 1b. Assemblage des
lettres en particulier sont indispensables à l’atteinte de cet objectif
qui ouvre la voie royale à l'apprentissage de la lecture, lequel est capital
pour les autres apprentissages de CP.
Au reste,
on connaît les mécanismes du cerveau quant à l’objet de
l’apprentissage de la lecture. On connaît aussi les structures de la pensée par
rapport à l’élaboration de l’objet de l’apprentissage. On connaît encore le
fonctionnement du français qui est à apprendre à lire. Il s’agit de mettre au
point la méthode de lecture à partir de ces résultats qui proviennent de la
recherche scientifique, en faisant correspondre l’objet de l’apprentissage au
mode de fonctionnement du cerveau et du système de pensée de l’enfant. C’est le
projet de la méthode linguistique de lecture. Ces données de la recherche
scientifique permettent de concevoir avec pertinence le contenu pédagogique des
programmes de lecture de l'école maternelle et de CP issus de la réforme
effectuée par le Ministre de l'Education nationale.
Au regard de la théorie actuelle de l’apprentissage scolaire impliquant une
théorie corrélative du contenu pédagogique de la lecture, les méthodes de
lecture sont peu compatibles avec les mécanismes de fonctionnement cérébral,
cognitif et linguistique. En outre, c’est au cerveau, aux processus cognitifs et
aux unités constitutives de la langue française de s’adapter aux méthodes de
lecture alors que ce doit être l’inverse.
La méthode linguistique de lecture s’inscrit en rupture complète avec la
situation : ce qui est donné à apprendre et à savoir est conçu et présenté selon
les mécanismes de fonctionnement du cerveau, des processus cognitifs et de la
langue française.
| A la lumière des acquis
actuels de la recherche scientifique concernant le cerveau et le principe
d'apprentissage, l'erreur première et rédhibitoire des méthodes de lecture
est de ne pas commencer l'enseignement de la lecture par faire apprendre aux
élèves les lettres de l'alphabet, voire de ne pas enseigner du tout
l'alphabet. Le modèle de conception pédagogique qui part de l'apprentissage des lettres de l'alphabet, ainsi que le prônent les réformes en 2002 , 2006 et 2008 du Ministère de l'Éducation nationale, correspond à une exigence qui relève des neurosciences, de la linguistique et des sciences cognitives. Il se trouve donc justifié d'un point de vue scientifique. D'où la raison d'être de Livret 1a. Lettres de l'alphabet par lequel démarre la méthode linguistique de lecture, immédiatement suivi de Livret 1b. Assemblage des lettres consacré à la combinatoire indispensable à la reconnaissance et à l'identification des mots qui permettent l'accès à la signification de ceux-ci, c'est-à-dire finalement à l'extraction du sens et à la compréhension sur lesquels il y a actuellement un très large consensus entre les scientifiques. |
Ce qui est nouveau dans les modifications des programmes pédagogiques de
lecture intervenues en 2002 et en 2006 réside essentiellement dans le
fait de fournir aux élèves, au-delà de l'enseignement
de l'alphabet et celui de la combinatoire, des connaissances explicites
construites sur la base des structures, ou formes écrites, de la langue française.
Les Livrets de la méthode linguistique de lecture, qui se situent dans la
perspective de ces nouveautés, intéressent non seulement les parents, mais encore
les enseignants, les orthophonistes et les étudiants.
Une étude
approfondie des divers textes de réformes du Ministère de l’Éducation
nationale relatives à l’enseignement de la lecture fait apparaître des idées
pédagogiques très intéressantes.
| Des règles
explicites simples et générales ! C'est la philosophie de la méthode linguistique de lecture voire de toute la pédagogie. Mais, c'est également la philosophie même de la science. Les scientifiques spécialisés dans la recherche appliquée à la lecture s'accordent à le souligner, l'apprentissage de la lecture est complexe. La méthode de lecture l'est aussi. Parce que la réalité est forcément complexe. Dans ce contexte, la méthode linguistique de lecture se veut une méthode de règles explicites simples et générales à l'usage des parents, des enseignants, des orthophonistes et des étudiants. Ce qui fait de la méthode linguistique de lecture une méthode scientifique, c'est surtout le caractère d'explicité, de simplicité et de généralité. Elle tire son efficacité et sa légitimité essentiellement de cet ensemble de traits qu'elle partage avec la linguistique et, par-delà, la science. Exemple : Faites savoir à l'enfant par rapport aux consonnes muettes en position de fin de mot : Le plus souvent, les consonnes en fin de mot ne se prononcent pas. Cette règle clairement et simplement énoncée et valable à très grande échelle lui facilite de beaucoup la tâche. Apprendre à lire à base de règles explicites simples et générales ! Telle est l'une des spécificités des apports de la méthode linguistique. Pareille approche pédagogique impose un caractère explicite, une organisation et une progression extrêmement rigoureuses, toutes qualités que présentent les Livrets de la méthode linguistique de lecture. |
1) Les parents
Le système d’enseignement de la Finlande est considéré comme le meilleur du monde en raison des performances inégalées des élèves attestées par des rapports comparatifs internationaux. Ce qui est tout à fait important et intéressant à noter est que les parents finlandais n’y sont pas pour rien, loin s’en faut ; en outre, pour ce faire, ils emploient la méthode syllabique. Les enfants dont l’âge scolaire obligatoire est de 7 à 8 ans et qui entrent à l’école savent lire. Les parents ont assuré à leurs enfants cet apprentissage préalable indispensable, ce qui facilite énormément le travail des enseignants et des enfants. Pareillement, de nombreux parents français font apprendre à lire à leurs enfants en famille par la méthode syllabique et c’est un atout considérable pour ceux-ci en même temps qu’une excellente initiative qui est à encourager. Les Livrets de la méthode linguistique de lecture sont conçus dans ce but.
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Les parents ont eu raison ! Au plus fort du combat
entre la méthode globale et la méthode syllabique, lequel a été très
nettement en faveur de la méthode globale puisque la méthode syllabique a
été stigmatisée et exclue de l’enseignement de la lecture à l’école, les
parents ont continué à l’employer pour accompagner leurs enfants. Les
détracteurs de la méthode syllabique lui ont trouvé tellement de défauts
qu’il a fallu avoir du courage pour la défendre et surtout l’utiliser. Et
pourtant, en le faisant, les parents ont eu raison ! La méthode linguistique de lecture est une méthode mieux
organisée, très progressive et plus complète qui permet d'assurer à
l'enfant un apprentissage rigoureux et solide de la lecture. |
L'idée d'écrire de petits manuels simples et pratiques à usage parental nous est venue, à une époque où d'une part l'apprentissage de la lecture par les méthodes non alphabétiques était en grande difficulté et d'autre part les méthodes alphabétiques étaient bannies de l'institution scolaire, de la volonté d'aider les parents à initier et à préparer leur enfant, comme les instructions officielles le recommandent pour l'école maternelle, à apprendre à lire dans l'optique de l'entrée en CP.
En conséquence, les Livrets de la méthode linguistique de lecture sont
destinés à être utilisés principalement par les parents.
Tout dans les Livrets concourt à simplifier et à
faciliter le travail du parent et de l'enfant ainsi qu'à accélérer les résultats
de l'apprentissage afin d'accroître la motivation de l'enfant à apprendre à
lire.
Dans ce but, l'organisation et la présentation des données dans les Livrets
correspondent à des règles générales qu'il suffit de faire connaître à
l'enfant pour les appliquer simplement et efficacement à l'aide de nombreux
exemples.
Ce mode de conception et de présentation agrémentées d'images facilite considérablement
la tâche du parent et surtout l'apprentissage par l'enfant.
Remarques : Au contraire des livres de lecture actuels, les Livrets sont conçus non pas en fonction du nombre de semaines ou de mois de l'année scolaire, mais du niveau de compétences à atteindre par les enfants. En ce sens et suivant les travaux de l'Observatoire national de la lecture, enseignants et parents sont les "meilleurs alliés". Les Livrets offrent la possibilité de cette coopération indispensable du fait des contraintes du temps scolaire effectif par rapport à l'apprentissage spécifique de la lecture, sans parler de l'hétérogénéité du niveau des élèves, de la différence de leurs rythmes de travail, etc. Pour toutes ces raisons, les enfants ont besoin de suivi scolaire à la maison. C'est l'optique dans laquelle les Livrets ont été conçus et rédigés.
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Parents,
La
meilleure façon de garantir une bonne scolarité à votre enfant est de
lui assurer l’acquisition de la lecture à la sortie du CP
Tous les spécialistes soulignent
à juste titre la complexité de l’enseignement et de l’apprentissage
de la lecture. Nous en expliquons les raisons dans nos écrits (cf.
http://www.apprentissage-lecture.com
). Voilà pourquoi nous nous sommes appliqué à concevoir pour vous des
Livrets de lecture aussi explicites, simples et faciles que possible. Ils
suivent une progression logique, sont conçus pour votre usage et répondent
à votre attente pour faire apprendre méthodiquement à lire à votre
enfant.
1) Avant l’entrée en CP
2) En CP
Ainsi,
la maîtrise de la lecture en CP est pour votre enfant une
grande source de motivation et le premier atout de réussite scolaire.
Offrez-lui cette chance ! |
2) Les enseignants
Les Livrets sont profitables aux institutrices et aux instituteurs d'écoles
maternelles qui préparent les enfants à entrer en CP où se construit
habituellement l'apprentissage systématique de la lecture.
Ils leur apportent une approche explicite structurée et cohérente à la
différence des méthodes de lecture qui ont prévalu à ce jour.
Ils intéressent encore les institutrices et les instituteurs de CP pour
offrir à leurs élèves des bases sûres de l'apprentissage de la lecture. Les
enfants en difficulté et ceux de langue maternelle étrangère sont particulièrement
concernés.
Cela étant, nous signalons spécialement à leur attention le manuel Apprendre
à lire en CP (en 4 Livrets et disponible prochainement) qui leur est
destiné pour faire apprendre à lire aux élèves de cours préparatoire. Apprendre
à lire en CP représente un support pédagogique très rigoureusement structuré qui fournit des
connaissances explicites ramenées à des règles générales.
Enfin, les Livrets permettent aux institutrices et aux instituteurs de CE de
consolider chez leurs élèves l'apprentissage de la lecture et de
l'orthographe.
3) Les étudiants
Les Livrets y inclus Apprendre à lire en CP intéressent les futurs enseignants, les étudiants en Orthophonie et ceux d'universités à double titre : les explications et les contenus matériels.
a. Les explications
Les publications accompagnées de la présentation d'une vue d'ensemble des méthodes
de lecture recèlent de nombreuses confusions terminologiques dues à des
erreurs d'adaptation des données de la recherche de linguistique à la pédagogie
de la lecture dans les années 1970 qui avaient fait naître les méthodes à départ
phonique ou phonologique.
Les avant-propos et les introductions des Livrets comportent des développements
visant à remédier à ces faiblesses par des explications rigoureuses et cohérentes.
b. Les contenus matériels
Le premier point de reproches aux méthodes de lecture qui, notamment sur la foi
des témoignages des étudiants des IUFM (Instituts Universitaires de Formation
des Maîtres), constituent une source d'inquiétude
pour ces futurs enseignants, est un sérieux déficit d'explicite,
d'organisation et de progression.
Les Livrets de la méthode linguistique leur offrent, en particulier à travers Livret
1b. Assemblage des lettres et Apprendre à lire en CP, un modèle pédagogique
explicite structuré et gradué de lecture.
Exemple : par exigence de connaissances explicites, ordonnées et progressives
imposées par la perspective à la fois des nouveaux programmes ministériels et
de la science postmoderne, la méthode linguistique de lecture opère par division
du système alphabétique en catégories d'éléments ou lettres qui sont les
voyelles, les consonnes et les semi-voyelles ou semi-consonnes, lesquelles
lettres sont associées les unes aux autres pour former des syllabes qui
représentent chacune une règle générale de prononciation de la langue française
à formuler avec clarté, simplicité et généralité. L'habileté mise en place de
cette manière est celle d'encodage qui conduit à celles de décodage ou
déchiffrage, d'identification et de compréhension des mots et, ce faisant, à un
mode de traitement des mots écrits beaucoup plus efficace que celui des méthodes
mixtes et des méthodes phonologiques actuelles qui sont en butte à de grandes
difficultés et produisent des résultats scolaires à l'origine des nombreuses réformes
que l'on sait.
Au demeurant, c'est en toute logique que la méthode linguistique de lecture est
construite sur la base du système alphabétique (et non indûment d'un point de
vue de la science et de la méthodologie de la recherche scientifique postmodernes et des
neurosciences sur les notions de "phonème" et de "son"
ainsi que sur leurs confusions sinon leurs ambiguïtés) de transcription du
français d'aujourd'hui.
Différents programmes de l'Éducation
nationale recommandent un "enseignement systématique" et
"explicite" de la lecture. La méthode linguistique correspond à cette
conception pédagogique de la lecture issue de la recherche scientifique et
universitaire.
La plus grande confusion (signalée également par d'autres scientifiques (ONL, 2003)) règne dans les études qui présentent une vue générale des méthodes de lecture. Les explications apportées par les Livrets relèvent d'une vision claire et opérationnelle de l'approche et du contenu pédagogiques de la lecture. Sous ce dernier aspect, autant la reconnaissance des mots demeure problématique dans les méthodes de lecture, autant la question ne se pose pas dans la méthode linguistique, parce qu'elle construit son objet sur les propriétés structurelles et fonctionnelles des mots écrits, c'est-à-dire sur les lettres de l'alphabet et leurs combinaisons et non erronément sur des sons ou (?) phonèmes.
4) Les orthophonistes
Notamment à travers leur caractère de systématicité, les Livrets et Apprendre
à lire en CP conviennent aux orthophonistes pour venir en aide aux enfants
en difficulté de lecture et pour combattre l'illettrisme.
5) Titres actuellement disponibles en librairie
Les manuels suivants peuvent se procurer en librairie et à la Fnac :
1. Méthode
linguistique de lecture / Livret 1a. Lettres de l'alphabet (disponible)
2. Méthode linguistique de lecture / Livret
1b. Assemblage des lettres (disponible)
3. Méthode linguistique de lecture / Livret 2.
Formes courantes des lettres de l'alphabet (disponible)
4. Méthode linguistique de lecture / Livret 3.
Lettres de même prononciation (disponible)
5. Méthode linguistique de lecture / Livret 4. La
syllabe et le mot (disponible)
| Voici les deux premières sources de difficultés des méthodes
de lecture : 1) Les méthodes de lecture ne font pas apprendre les lettres de l'alphabet (ce qui dénote tout simplement une méconnaissance de la nature et des mécanismes de fonctionnement des langues humaines et des circuits cérébraux et cognitifs). 2) Les méthodes de lecture ne permettent pas de discriminer les syllabes dans les mots. Ces carences rendent particulièrement difficiles la réussite de la lecture et l'acquisition de l'orthographe. Par contraste, la méthode linguistique de lecture évite les défauts
signalés : |
Le manuel Apprendre à lire en CP rend désormais possible la nécessaire
collaboration avec les institutrices et les instituteurs que souhaitent de
nombreux parents et dont les nouveaux programmes de 2006 et 2008 réaffirment
l'importance par rapport aux résultats optimaux attendus.
Ainsi, les parents peuvent dorénavant suivre la progression des enseignants et
aider leur enfant à réviser ses leçons quotidiennes voire lui apporter du
soutien scolaire en cas de besoin (car il ne faut pas oublier que le temps
scolaire est compté et que, parce que beaucoup de parents assurent un suivi pédagogique
à leur enfant, les niveaux des élèves sont assez hétérogènes).
Les lignes qui précèdent impliquent que les parents peuvent utiliser le manuel Apprendre à lire en CP pour l'accompagnement de leur enfant en cours préparatoire.
L'idéal, en même temps que la satisfaction, est qu'enseignant et parent puissent employer le même livre de lecture pour l'enfant. Les chances de réussite n'en sont que plus accrues.
| Le Ministre de l'Éducation nationale ne laisse pas passer l'occasion de rendre hommage aux institutrices et aux instituteurs pour leur dévouement. L'Observatoire national de la lecture, lui aussi, salue le dévouement des institutrices et des instituteurs. Nous nous associons à cet hommage tout à fait mérité. En effet, l'analyse des méthodes de lecture et la mise au jour de leurs profondes déficiences nous ont totalement et définitivement convaincu que les institutrices et les instituteurs réussissent à obtenir le pourcentage de succès somme toute appréciable que l'on sait (des études signalent un taux relativement faible d'élèves qui ne maîtrisent pas la lecture, ce qui implique que la plupart y parviennent !) en raison plus de l'investissement personnel que des méthodes employées. D'ailleurs, à ce sujet, il ressort de la littérature pédagogique que le coefficient personnel des institutrices et des instituteurs est plus décisif que les méthodes de lecture utilisées, ce qui revient à dire que la motivation et le dévouement des institutrices et des instituteurs constituent les facteurs déterminants du succès du projet et conséquemment que les méthodes de lecture n'occupent qu'une place mineure dans l'opération. Par rapport à la mouvance scientifique dans laquelle nous nous inscrivons, l'approche pédagogique de la lecture fait intervenir de manière indissociable les enseignants et la méthode, dans un ordre qui va de celle-ci à ceux là. |
Bernard Wemague