Parents enseignants orthophonistes et étudiants


Au regard de la théorie actuelle de l’apprentissage scolaire impliquant une théorie corrélative du contenu pédagogique de la lecture, les méthodes de lecture sont peu compatibles avec les mécanismes de fonctionnement cérébral, cognitif et linguistique. En outre, c’est au cerveau, aux processus cognitifs et aux unités constitutives de la langue française de s’adapter aux méthodes de lecture alors que ce doit être l’inverse.
La méthode linguistique de lecture s’inscrit en rupture complète avec la situation : ce qui est donné à apprendre et à savoir est conçu et présenté selon les mécanismes de fonctionnement du cerveau, des processus cognitifs et de la langue française.
 

L'erreur première et rédhibitoire des méthodes de lecture est de ne pas commencer l'enseignement de la lecture par faire apprendre aux élèves les lettres de l'alphabet, voire de ne pas enseigner du tout l'alphabet. C'est un choix aléatoire scientifiquement réfutable et conséquemment condamnable.
Le modèle de conception pédagogique qui part de l'apprentissage des lettres de l'alphabet, ainsi que le prônent les réformes en 2002 et 2006 du Ministère de l'Éducation nationale, correspond à une exigence qui relève des neurosciences, de la linguistique et de la psychologie cognitive. Il se trouve donc justifié d'un point de vue scientifique. D'où la raison d'être du Livret 1a. Lettres de l'alphabet par lequel démarre la méthode linguistique de lecture, immédiatement suivi du Livret 1b. Assemblage des lettres consacré à la combinatoire indispensable à la reconnaissance et à l'identification des mots qui permettent l'accès à la signification de ceux-ci, c'est-à-dire finalement à l'extraction du sens et à la compréhension.


Ce qui est nouveau dans les modifications des programmes pédagogiques de lecture intervenues en 2002 et en  2006 réside essentiellement dans le fait de fournir aux élèves, au-delà de l'enseignement de l'alphabet et celui de la combinatoire, des connaissances explicites construites sur la base des structures, ou formes écrites, de la langue française. 
Les réformes sont entrées en vigueur dès janvier 2006 dans la formation des étudiants d'IUFM. Elles sont entrées en application dans les classes de maternelle et de CP à compter du mois de septembre 2006. 
Les Livrets de la méthode linguistique de lecture, qui se situent dans le cadre des réformes évoquées, intéressent non seulement les parents, mais encore les enseignants, les orthophonistes et les étudiants.

Une étude approfondie des divers textes de réformes du Ministère de l’Éducation nationale relatives à l’apprentissage de la lecture fait apparaître des idées pédagogiques particulièrement intéressantes.
Les limites du modèle classique de connaissance, précisément celles de la science moderne, n’ont guère permis de les découvrir et de les mettre en pratique. Sous l’éclairage de la science et de la méthodologie de la recherche scientifique post-modernes aux conceptions théoriques beaucoup mieux élaborées et sur l’appui des travaux de recherche scientifique et universitaire dans le domaine de la pédagogie de la lecture, voici le résultat de la mise en application des différents textes de réformes du Ministère de l’Éducation nationale.

Des règles explicites simples et générales !
C'est la philosophie de la méthode linguistique de lecture voire de toute la pédagogie. Mais, c'est également la philosophie même de la science.
Les scientifiques spécialisés dans la recherche appliquée à la lecture s'accordent à le souligner, l'apprentissage de la lecture est complexe. La méthode de lecture l'est aussi. Parce que la réalité est forcément complexe.
Dans ce contexte, la méthode linguistique de lecture se veut une méthode de règles explicites simples et générales à l'usage des parents, mais aussi des enseignants, des orthophonistes et des étudiants.
Ce qui fait de la méthode linguistique de lecture une méthode scientifique, c'est surtout le caractère d'explicité, de simplicité et de généralité.
Elle tire son efficacité et sa légitimité essentiellement de cet ensemble de traits qu'elle partage avec la linguistique et, par-delà, la science.
Exemple : Faites savoir à l'enfant par rapport aux consonnes muettes en position de fin de mot : Le plus souvent, les consonnes en fin de mot ne se prononcent pas. Cette règle clairement et simplement énoncée et valable à très grande échelle lui facilite de beaucoup la tâche. Apprendre à lire à base de règles explicites simples et générales ! Telle est l'une des spécificités des apports de la méthode linguistique. Pareille approche pédagogique impose un caractère explicite, une organisation et une progression extrêmement rigoureuses, toutes qualités que présentent les Livrets de la méthode linguistique de lecture.


1) Les parents

Conforme aux nouveaux programmes officiels, la méthode linguistique de lecture est une méthode mieux organisée, très progressive et plus complète qui permet d'assurer à l'enfant un apprentissage rigoureux et solide de la lecture. 
D'emploi simple et facile pour les parents, les Livrets, qui en ont été conçus surtout pour l'usage de ceux-ci, leur permet de garantir la meilleure réussite de la lecture et de la scolarité à leur enfant.

L'idée d'écrire de petits manuels simples et pratiques à usage parental nous est venue, à une époque où d'une part l'apprentissage de la lecture par les méthodes non alphabétiques était en grande difficulté et d'autre part les méthodes alphabétiques étaient bannies de l'institution scolaire, de la volonté d'aider les parents à initier et à préparer leur enfant, comme cela se passe à l'école maternelle, à apprendre à lire dans l'optique de l'entrée en CP.

Le retour aux méthodes alphabétiques décidé par circulaire du 3 janvier 2006 du Ministre de l'Éducation nationale, circulaire dont le contenu va dans le sens de nos conceptions scientifiques, méthodologiques et pédagogiques de la lecture, nous a conforté dans les résultats de nos travaux de recherche dans le domaine.

Nous avons donc maintenu le cap, convaincu que les méthodes non alphabétiques en vigueur dans le système scolaire depuis plusieurs décennies ne pouvaient pas disparaître des classes du jour au lendemain et, de surcroît, sans préparation préalable des enseignants à ce changement radical d'approche ainsi que sans outil pédagogique d'accompagnement en l'espèce les livres de lecture.

En conséquence, les Livrets de la méthode linguistique de lecture sont destinés à être utilisés principalement par les parents.

Tout dans les Livrets concourt à simplifier et à faciliter le travail du parent et de l'enfant ainsi qu'à accélérer les résultats de l'apprentissage afin d'accroître la motivation de l'enfant à apprendre à lire.
Dans ce but, l'organisation et la présentation des données dans les Livrets correspondent à des règles générales qu'il suffit de faire connaître à l'enfant pour les appliquer simplement et efficacement. 
Ce mode de conception et de présentation agrémentées d'images facilite considérablement la tâche du parent et surtout l'apprentissage par l'enfant.

Remarques : Au contraire des livres de lecture actuels, les Livrets sont conçus non pas en fonction du nombre des semaines ou des mois de l'année scolaire, mais du niveau de compétences à atteindre par les enfants. En ce sens et suivant les travaux de l'Observatoire national de la lecture, enseignants et parents sont les "meilleurs alliés". Les Livrets offrent la possibilité de cette coopération indispensable du fait des contraintes du temps scolaire effectif par rapport à l'apprentissage spécifique de la lecture, sans parler de l'hétérogénéité du niveau des élèves, de la différence de leurs rythmes de travail, etc. Pour toutes ces raisons, les enfants ont besoin de suivi scolaire à la maison. C'est l'optique dans laquelle les Livrets ont été conçus et rédigés.

Parents,

La meilleure façon de garantir une bonne scolarité à votre enfant est de lui assurer l’acquisition de la lecture à la sortie du CP.

Tous les spécialistes soulignent à juste titre la complexité de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture. Nous en expliquons les raisons dans nos écrits (http://www.apprentissage-lecture.com ). Voilà pourquoi nous nous sommes appliqué à concevoir pour vous des Livrets de lecture aussi explicites, simples et faciles que possible. Ils suivent une progression logique, sont conçus pour votre usage et répondent à votre attente pour faire apprendre méthodiquement à lire à votre enfant.
Dans cet objectif et parce que l’apprentissage de la lecture ne peut se satisfaire de connaissances rudimentaires et intuitives, procédez de manière suivante.

1) Avant l’entrée en CP
Faites-lui maîtriser les contenus des Livrets de la méthode linguistique.
La présentation très agréable et attrayante des données illustrées de listes d’exemples a un but de clarification, de simplification et de facilitation.

2) En CP
Faites-lui maîtriser le contenu d’Apprendre à lire en CP.
Toutefois, rien ne vous empêche d’embrayer sur Apprendre à lire en CP dès la fin des Livrets, c’est-à-dire avant l’entrée en CP ; ce sera un gain de temps. L’idéal est que l’enfant ait terminé Apprendre à lire en CP avant d’entrer en cours élémentaire. Il aura alors été mis sur orbite ! Celle du cursus scolaire. L’habileté à la lecture et la curiosité du jeune âge susciteront chez lui un intérêt croissant pour les autres matières.

Ainsi, la maîtrise de la lecture à l’issue du CP est pour votre enfant une grande source de motivation et le premier atout de réussite scolaire. Offrez-lui cette chance !


2) Les enseignants

Les Livrets sont profitables aux institutrices et aux instituteurs d'écoles maternelles qui préparent les enfants à rentrer en CP où se construit l'apprentissage systématique de la lecture.

Ils leur apportent une approche explicite structurée et cohérente dont le Ministre de l'Éducation nationale a signalé le déficit dans les méthodes non alphabétiques qui ont prévalu à ce jour privant de repères les étudiants d'IUFM (Instituts Universitaires de Formation des Maîtres).

Ils intéressent encore les institutrices et les instituteurs de CP pour offrir à leurs élèves des bases sûres de l'apprentissage de la lecture. Les enfants en difficulté et ceux de langue maternelle étrangère sont particulièrement concernés.
Cela étant, nous signalons spécialement à leur attention le manuel Apprendre à lire en CP (en 4 Livrets et disponible très prochainement) qui leur est destiné pour faire apprendre à lire aux élèves de cours préparatoire. Apprendre à lire en CP représente, pour les enseignants, un support pédagogique au contenu structuré de connaissances explicites ramenées à des règles générales.

Enfin, ils permettent aux institutrices et aux instituteurs de CE de consolider chez leurs élèves l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe.

Au terme d'une étude méthodologique et pédagogique des contenus des manuels scolaires du CP à la terminale, on est obligé de constater que peu d'auteurs sont soucieux de la manière dont ils pourraient être transmis par les enseignants et appris par les élèves. 
Nos contributions s'efforcent de surmonter ce handicap. 

 

3) Les étudiants

Les Livrets y inclus Apprendre à lire en CP intéressent les étudiants d'IUFM, les étudiants en Orthophonie et ceux d'universités à double titre : les explications et les contenus matériels.

a. Les explications
Les publications accompagnées de la présentation d'une vue d'ensemble des méthodes de lecture recèlent de nombreuses confusions terminologiques dues à des erreurs d'adaptation des données de la recherche de linguistique à la pédagogie de la lecture dans les années 1970 qui avaient fait naître les méthodes à départ phonique ou phonologique.
Les avant-propos et les introductions des Livrets comportent des développements visant à remédier à ces faiblesses par des explications rigoureuses et cohérentes.

b. Les contenus matériels
Le premier point de reproches aux méthodes de lecture qui, notamment sur la foi des témoignages des étudiants des IUFM, constituent une source d'inquiétude pour ces futurs enseignants, est un sérieux déficit d'explicite, d'organisation et de progression.
Les Livrets de la méthode linguistique leur offrent, en particulier à travers Livret 1b. Assemblage des lettres et Apprendre à lire en CP, un modèle pédagogique explicite structuré et gradué de lecture.
Exemple : par exigence de connaissances explicites, ordonnées et progressives imposées par la perspective à la fois des nouveaux programmes ministériels et de la science post-moderne, la méthode linguistique de lecture opère par division du système alphabétique en catégories d'éléments ou lettres qui sont les voyelles, les consonnes et les semi-voyelles ou semi-consonnes, lesquelles lettres sont associées les unes aux autres pour former des syllabes qui représentent chacune une règle générale de prononciation de la langue française à formuler avec clarté, simplicité et généralité. L'habileté mise en place de cette manière est celle d'encodage qui conduit à celles de décodage ou déchiffrage, d'identification et de compréhension des mots et, ce faisant, à un mode de traitement des mots écrits beaucoup plus efficace que celui des méthodes mixtes et des méthodes phonologiques actuelles qui sont en butte à de grandes difficultés et produisent des résultats scolaires à l'origine des récentes réformes. Au demeurant, c'est en toute logique que la méthode linguistique de lecture est construite sur la base du système alphabétique (et non indûment d'un point de vue de la science et de la méthodologie de la recherche post-modernes et des neurosciences sur les notions de "phonème" et de "son" ainsi que sur leurs confusions sinon leurs ambiguïtés) de transcription du français d'aujourd'hui.
Prenant appui sur des travaux scientifiques et universitaires, le Ministre de l'Éducation nationale recommande un "enseignement systématique" et "explicite" de la lecture. La méthode linguistique met ces nouvelles directives en pratique. 

La plus grande confusion (signalée également par d'autres scientifiques (ONL, 2003)) règne dans les études qui présentent une vue générale des méthodes de lecture. Les explications apportées par les Livrets relèvent d'une vision claire et opérationnelle de l'approche et du contenu pédagogiques de la lecture. Sous ce dernier aspect, autant la reconnaissance des mots demeure problématique dans les méthodes non alphabétiques autant la question ne se pose pas dans la méthode linguistique, parce qu'elle construit son objet sur la structure morphologique des mots écrits, c'est-à-dire sur les lettres de l'alphabet et leurs combinaisons et non erronément sur des sons ou (?) phonèmes.

 
4) Les orthophonistes

Notamment à travers leur caractère de systématicité, les Livrets et Apprendre à lire en CP conviennent aux orthophonistes pour venir en aide aux enfants en difficulté de lecture et pour combattre l'illettrisme.

5) Titres actuellement disponibles en librairie

Les manuels suivants peuvent se procurer en librairie et à la Fnac :

1. Méthode linguistique de lecture / Livret 1a. Lettres de l'alphabet (disponible)
2. Méthode linguistique de lecture / Livret 1b. Assemblage des lettres (disponible)
3. Méthode linguistique de lecture / Livret 2. Formes courantes des lettres de l'alphabet (disponible)
4. Méthode linguistique de lecture / Livret 3. Lettres de même prononciation (disponible)
5. Méthode linguistique de lecture / Livret 4. La syllabe et le mot (disponible)

 

 

Voici les deux premières sources de difficultés des méthodes de lecture :
1) Les méthodes de lecture ne font pas apprendre les lettres de l'alphabet (ce qui dénote tout simplement une méconnaissance de la nature et du mécanisme de fonctionnement des langues humaines et des circuits  cérébraux).
2) Les méthodes de lecture ne permettent pas de discriminer les syllabes dans les mots.
Ces carences rendent particulièrement difficiles la réussite de la lecture et l'acquisition de l'orthographe.

Par contraste, la méthode linguistique de lecture évite les défauts signalés :
1) La méthode linguistique commence par l'apprentissage explicite des lettres de l'alphabet.
2) La méthode linguistique opère de manière formelle, par sa conception même, avec les syllabes des mots écrits (entendre des suites de lettres qui font partie du répertoire syllabique des mots écrits de la langue française), ce qui permet de les y retrouver facilement.
Ces deux compétences, qui font partie de l'"enseignement systématique" et "explicite" préconisé par le Ministre de l'Éducation nationale, sont des savoirs et des savoir-faire indispensables qui permettent de lire de manière autonome et, par voie de conséquence, conduisent au meilleur succès de la lecture.
A la différence des méthodes globales, des méthodes mixtes, des méthodes phonologiques, des méthodes phonémiques, les problèmes d'autonomie en lecture et d'orthographe ne se posent pas à la méthode linguistique, parce que sa conception propre élimine ces problèmes.

Le manuel Apprendre à lire en CP rend désormais possible la nécessaire collaboration avec les institutrices et les instituteurs que souhaitent de nombreux parents et dont les nouveaux programmes de 2006 réaffirment l'importance par rapport aux résultats optimaux attendus.
Ainsi, les parents peuvent dorénavant suivre la progression des enseignants et aider leur enfant à réviser ses leçons quotidiennes voire lui apporter du soutien scolaire en cas de besoin (car il ne faut pas oublier que le temps scolaire est compté et que, parce que beaucoup de parents assurent un suivi pédagogique à leur enfant, les niveaux des élèves sont assez hétérogènes).

Les lignes qui précèdent impliquent que les parents peuvent utiliser le manuel Apprendre à lire en CP pour l'accompagnement de leur enfant en cours préparatoire.

L'idéal, en même temps que la satisfaction, est qu'enseignant et parent puissent employer le même livre de lecture pour l'enfant. Les chances de réussite n'en sont que plus accrues.

 

Le Ministre de l'Éducation nationale ne laisse pas passer l'occasion de rendre hommage aux institutrices et aux instituteurs pour leur dévouement. Nous nous associons à cet hommage tout à fait mérité. En effet, l'analyse des méthodes de lecture et la mise au jour de leurs profondes déficiences nous ont totalement et définitivement convaincu que les institutrices et les instituteurs réussissent à obtenir le pourcentage de succès somme toute appréciable que l'on sait (des études signalent un taux relativement faible d'élèves qui ne maîtrisent pas la lecture, ce qui implique que la plupart y parviennent !) en raison plus de l'investissement personnel que des méthodes employées. D'ailleurs, à ce sujet, il ressort de la littérature pédagogique que le coefficient personnel des institutrices et des instituteurs est plus décisif que les méthodes de lecture utilisées, ce qui revient à dire que la motivation et le dévouement des institutrices et des instituteurs constituent les facteurs déterminants du succès du projet et conséquemment que les méthodes de lecture n'occupent qu'une place mineure dans l'opération. Par rapport à la mouvance scientifique dans laquelle nous nous inscrivons, l'approche pédagogique de la lecture fait intervenir de manière indissociable les enseignants et la méthode, dans un ordre qui va de celle-ci à ceux là.


Bernard Wemague