La bonne méthode de lecture

La principale originalité de la méthode linguistique de lecture  est de s’adapter aux enfants plutôt que le contraire. Scientifiquement, la méthode d’apprentissage de la lecture est une méthode syllabique. Mais, quelle méthode syllabique ? C’est celle qui est déterminée par le mode de fonctionnement du cerveau.

En matière d’apprentissage de la lecture, le fait fondateur et décisif de la méthode syllabique ou synthétique scientifiquement établi par Stanislas Dehaene, professeur au Collège de France et membre de l’Académie des Sciences, est que le cerveau apprend à lire progressivement les lettres et les syllabes et, ce faisant, part des données visuelles les plus simples pour aller vers les plus complexes. Ce résultat majeur de la recherche sur la méthode de lecture n’est pas remis en cause par la communauté scientifique ; en outre, il est vérifié par les excellents succès des élèves finlandais qui les placent en tête de classement dans les études comparatives internationales et ont fait du système d’enseignement de la Finlande le meilleur qui inspire désormais de nombreux pays à travers le monde.

La découverte de S. Dehaene est fondamentale pour la conception théorique et pratique de la méthode d’apprentissage de la lecture. Ses implications postulent l’incorporation et le traitement des lettres et des syllabes dans la méthode d’apprentissage de la lecture. Il s’ensuit que la méthode de lecture repose essentiellement sur le fonctionnement du cerveau et le fonctionnement de la langue et, au-delà, le fonctionnement du principe de l’apprentissage, c’est-à-dire sur la neuroscience, la linguistique et la cogniscience. La conception et la construction de la méthode linguistique de lecture découlent de ces données. En effet, à la lumière de la découverte de S. Dehaene, les mots sont composés de lettres et de syllabes et, par suite, se reconnaissent chacun à ses lettres et à ses syllabes. En conséquence, il faut, à l’instar de ce qui se passe en Finlande, apprendre et connaître les lettres et les syllabes du français pour pouvoir reconnaître et lire les mots, ou, comme cela se dit communément, déchiffrer les mots, ce que méconnaissent les méthodes de lecture qui, de ce fait, se trouvent confrontées, contrairement à la Finlande, à d’énormes difficultés de déchiffrage des mots. L’apprentissage de la lecture dans le système scolaire finnois travaille sur la décomposition des mots en lettres et en syllabes.
Comme en Finlande, la méthode linguistique de lecture a résolu le problème crucial de déchiffrage des mots grâce à la réintégration des lettres et des syllabes dans son élaboration.
Les lettres et les syllabes, unités graphiques de base de formation de la langue écrite, correspondent aux sons et aux syllabes, unités phonétiques de base de formation de la langue orale.

La mémoire immédiate retient en principe une séquence de lettres inférieures au nombre de sept, correspondant au groupe de lettres prononçables d’une seule émission de voix appelée syllabe.
La syllabe est graphique ou phonique.
Le travail sur la syllabe graphique nécessite la décomposition syllabique des mots écrits.
On explique ainsi par la science du cerveau et la science de la pensée ainsi que la science du langage le bien-fondé de la méthode syllabique et, au-delà, l’impératif du découpage syllabique des mots en matière d’apprentissage de la lecture.
La méthode de lecture issue de la science du cerveau, de la science de la pensée et de la science du langage est dénommée, par simplification, méthode linguistique de lecture.

Méthode de lecture
et nouveau programme
de l'école maternelle de 2008

Dans la réforme du programme d'enseignement de la lecture pour l'école maternelle en 2008, le Ministre de l'Education nationale a porté de 2 à 3 ans ce cycle (petite section, moyenne section, grande section) à l'issue duquel les enfants doivent être capables de lire les mots simples à l'entrée du cours préparatoire (CP).

C'est une réforme aux conséquences considérables pour les autres apprentissages non seulement de l'école maternelle, mais encore de l'école élémentaire et, au-delà, de l'ensemble de la scolarité. Elle constitue la principale solution aux difficultés scolaires actuelles. Tout dépend  du contenu  du programme  d'enseignement  et de la méthode de lecture mis en œuvre.

La capacité de lecture des mots simples en fin d’école maternelle est un acquis  préalable  indispensable  au  succès  de l’apprentissage systématique de la lecture en CP.
La question principale est celle de la définition du contenu pédagogique de la lecture sur des bases scientifiques.
Grâce précisément à leurs fondements scientifiques issus des résultats des recherches  disponibles  essentiellement  sur le cerveau, la structure mentale et la langue française en neuroscience, en cogniscience et en linguistique générale respectivement, les Livrets de la méthode linguistique de lecture sont les mieux adaptés à l’objectif fixé par le Ministre de l’Education nationale au nouveau  programme  de  l’école  maternelle, parce que, comme le préconisait le  programme  de 2002, la pensée pédagogique  qui les sous-tend est axée sur le principe d'organisation des mots écrits.
La  conception  pédagogique sous-jacente à la méthode linguistique de lecture est plus ambitieuse encore : les enfants doivent acquérir la lecture de tous les mots à la sortie de l’école maternelle car cette compétence allège et facilite énormément l’apprentissage de la lecture ainsi que celui des autres matières en CP à travers l’autonomie obtenue en lecture des mots.

Savoir lire les mots et maîtriser l’apprentissage de la lecture sont les déterminants-clés de l’accès à toutes les autres matières scolaires et de la réussite de la scolarité.
Les Livrets de la méthode linguistique ici présentés sont destinés à l'acquisition de ces compétences fondamentales.