Méthode linguistique de LECTURE

Méthode d’apprentissage de la lecture
conforme aux nouveaux programmes
de l'école maternelle et de CP
 
 

La méthode de lecture
et le nouveau programme
de l'école maternelle de 2008

Dans la réforme du programme d'enseignement de la lecture pour l'école maternelle en 2008, le Ministre de l'Éducation nationale a porté de 2 à 3 ans ce cycle (petite section, moyenne section, grande section) à l'issue duquel les enfants doivent être capables de "déchiffrer les mots réguliers", c'est-à-dire les mots simples tels que safari, banane, tomate, à l'entrée du cours préparatoire (CP).

C'est une réforme aux conséquences considérables pour les autres apprentissages non seulement de l'école maternelle, mais encore de l'école élémentaire et, au-delà, de l'ensemble de la scolarité. Elle constitue la principale solution aux difficultés scolaires actuelles. Tout dépend  du contenu  du programme  d'enseignement  et de la méthode de lecture mis en œuvre surtout par rapport au déchiffrage des mots.

La capacité de lecture des mots réguliers ou simples en fin d’école maternelle est un acquis  préalable  indispensable au  succès  de l’apprentissage systématique de la lecture en CP.
La question de fond est celle de la définition du contenu pédagogique de la lecture sur des bases scientifiques, celles de la neuroscience, de la cogniscience et de la linguistique.
Grâce précisément à leurs fondements scientifiques issus des résultats des recherches  disponibles  essentiellement  sur le cerveau, la structure mentale et la langue française en neuroscience, en science cognitive et en linguistique respectivement, les Livrets de la méthode linguistique de lecture sont les mieux adaptés à l’objectif fixé par le Ministère de l’Éducation nationale au nouveau programme de  l’école  maternelle, parce que, comme le préconise le  programme  de 2002, la pensée pédagogique  qui les sous-tend est axée sur le principe d'organisation interne des mots écrits, lequel favorise l'acquisition de la capacité de déchiffrage. Les méthodes non syllabiques ou syllabiques n'y parviennent pas sinon difficilement parce qu'elles n'incorporent pas les apports de la recherche en neuroscience, en science cognitive et en linguistique. 
La  conception pédagogique sous-jacente à la méthode linguistique de lecture est plus ambitieuse encore : les enfants doivent acquérir la lecture de bon nombre de mots à la sortie de l’école maternelle car cette compétence allège et facilite énormément l’apprentissage de la lecture ainsi que celui des autres matières en CP à travers l’autonomie obtenue en déchiffrage et en lecture des mots.

Savoir lire les mots et maîtriser l’apprentissage de la lecture sont les déterminants-clés de l’accès à toutes les autres matières scolaires et de la réussite de la scolarité.
Les Livrets de la méthode linguistique de lecture ici présentés sont destinés à l'acquisition de ces compétences fondamentales.

Trois déficits principaux 
des méthodes de lecture

Trois déficits à caractère linguistique, neurologique et cogniscientifique plombent les méthodes d’enseignement de la lecture.

1) Le travail sur les invariants que sont les lettres et les syllabes, constituants des mots écrits dont la connaissance favorise l’acquisition de la capacité du déchiffrage.

2) La prononciation des lettes du système alphabétique selon le contexte et la position dans les syllabes des mots écrits.

3) L’effet de structure de l’objet de la connaissance et l’effet de présentation des contenus d’enseignement sur la charge cognitive et sur l’apprentissage.

L’originalité et le mérite de la méthode linguistique de lecture résident dans la résorption de ces déficits.

La véritable bonne méthode
 de lecture

En matière d’apprentissage de la lecture, le fait fondateur et décisif de la méthode syllabique ou synthétique établi par la neuroscience et la science cognitive est que le cerveau apprend progressivement à lire les lettres et les syllabes et, ce faisant, part des données visuelles les plus simples pour aller vers les plus complexes. Ce résultat majeur de la recherche en neuroscience et en psychologie cognitive sur la méthode de lecture n’est pas remis en cause par la communauté scientifique ; en outre, il est vérifié par les excellents succès des élèves finlandais qui les placent en tête de classement dans les études comparatives internationales et ont fait du système d’enseignement de la Finlande le meilleur qui inspire désormais de nombreux pays dans le monde dont la France à travers la circulaire du Ministère de l'Éducation nationale en 2006.

La mémoire immédiate retient en principe une séquence de lettres inférieures au nombre de sept, correspondant au groupe de lettres prononçables d’une seule émission de voix appelée syllabe.
La syllabe est graphique ou phonique.
Le travail sur la syllabe graphique nécessite la décomposition syllabique des mots écrits, laquelle décomposition est nécessitée par le fonctionnement cognitif.
On explique ainsi par la science du cerveau et la science de la pensée ainsi que la science du langage le bien-fondé de la méthode syllabique et, au-delà, l’impératif du découpage syllabique des mots en matière d’apprentissage de la lecture.
La méthode de lecture issue de la science du cerveau, de la science de la pensée et de la science du langage est dénommée, par simplification, méthode linguistique de lecture.

Le déchiffrage est au coeur du problème d'apprentissage de la lecture.
Au vu du fonctionnement du cerveau, de la mémoire de travail pour l'apprentissage ainsi que du fonctionnement de la langue française écrite, les méthodes non syllabiques sont inadaptées à la mise en place de la capacité de déchiffrage tandis que les méthodes syllabiques y arrivent non sans difficulté.
Des données scientifiques provenant des recherches de neuroscience, de cogniscience et de linguistique permettent à la méthode linguistique de lecture de construire de manière rigoureusement explicite, structurée et progressive le déchiffrage pertinent et efficace des mots. Ce premier résultat, tout à fait essentiel, ouvre la voie à l'apprentissage de la lecture des textes.

 

 

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